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原題目：改造教員教導，支持高中多樣化成長
高中向上貫穿高級教導，向下連接任務教導，是人才培育的要害環節。《教導強國扶植計劃綱領（2024—2035年）》（以下簡稱《綱領》）提出要“兼顧推動市域內高中階段黌舍多樣化成長”“摸索建立一批以迷信教導為特點的通俗高中，辦妥綜合高中”。教員是立教之本、興教之源。適應時期成長請求，保持素養融會、才能融合、培育融通，培育一批又一批研討生條理優良教員，為高中黌舍多樣化成長供給堅實人才支持，是師范院校和高程度綜合年夜學的職責任務。
素養融會
順應高中黌舍多樣化成長需求，扶植新時期高本質專門研究化教員步隊，素養融會是基本。素養融會既包含政治素養、學科素養、數字素養等各個焦點素養的內涵融會，又包含各焦點素養之間的同一協調。
政治素養方面，要保持政治過硬和師德高貴的同一。政治性是教導的第一屬性，高中教員擔負著為黨育人、為國育才的主要任務，必需周全貫徹黨的教導方針，保持不懈用習近平新時期中國特點社會主義思惟培根鑄魂，果斷幻想信心，厚植家國情懷。師德高貴是高本質教員步隊的主要尺度，只要弘揚教導家精力，強化師德師風教導，才幹落實樹德樹人最基礎義務，培育德智體美勞周全成長的社會主義扶植者和交班人。人格健滿是師德高貴的基本和表征，對于 樹立良性師生關系、 塑造先生健全品德、 激起進修動力等至關主要。要加大力度心思安康教導，培育積極心思品德；聚焦自我認知、包養平臺推舉心思韌性、社交才能等，培育健全人格。
學科素養方面，要保持學科特長與跨科萬能的同一。以後，我國高中黌舍教員以單一學科佈景為主，難以順應將來高中多樣化、差異化、特性化教導的需求。培育高中教員學科素養，一方面要施展專門研究上風，開設厚基本、寬口徑、多樣化的教員教導課程，培育學科常識扎實、專門研究才能凸起的學科特長；另一方面，要重視學科才能成長的多重性，強化跨學科穿插復合培育，打破學科專門研究壁壘，加大力度基本學科、新興學科、穿插學科扶植，完美課程和教材系統，培育“一專多能”的全科型教員。同時，依照專通融會的準繩，加大力度通識教導，保持德智體美勞“五育”并舉，晉陞準高中教員的人文素養和迷信素養。
數字素養方面，要保持東西感性與價值感性的同一。數字素養是數字時期高中教員的必須具備素養，既要一直把增進先生生長成才作為教導數字化的價值旨回，推進教導講授范式變更， 晉陞講授效力， 豐盛講授手腕，精準因材施教，擴展優質教導資本受害面等，充足施展數字技巧的教導賦能感化；又要領導準高中教員對的熟悉數字技巧能夠激發的技巧依靠、數字鴻溝、隱私泄露等風險，固守數字倫理品德原則，經由過程數字素養重構教導生態，推進教導古代化過程。
才能融合
在高中黌舍類型多樣化、課程多樣化及先生成長多樣化的佈景下，培育高本質包養專門研究化教員步隊，才能融合是要害。唯有推進要害才能的融合貫穿，才幹為高中多樣化成長注進耐久動能。
講授才能方面，要保持弘揚傳統與科技賦能的融會共生。講授才能是教員的基礎功。多樣化成長場域下的高中教員，既要強化“三字一話”等講授基礎功，把握 講授design、 講堂實行、 講堂治理、先生成長領導等基礎技巧，施展講解法、會商法、演示法等傳統講授方式上風，又要因應多樣化成長和教導數字化年夜勢，重視傳統與科技融會，培育分層分類講授、普職融通連接、數據驅動講授、AI技巧利用、數字資本開闢等才能，重視從包養網價錢傳統單一學科講授才能向跨學科整合才能轉型，完成講授才能晉陞的“乘數效應”。
科研才能方面，要保持題目導向與目的導向的雙向協同。科研才能是教員改革講授方式、晉陞講授東西的品質的焦點驅動力，是將來高中教員從“常識傳遞者”蝶變為“教導生態design師”，完成高中多樣化成長“各美其美”的焦點支持。培育將來高中教員科研才能，要保持題目導向和目的導向的調適協同，從真正的教導情境動身，以破解先生的多樣化成長、 芳華期煩心傷腦、個人工作生活計劃等實際題目為邏輯出發點，同時錨定樹德樹人最基礎義務與全人培育價值目的，遵守實行—實際—實行的邏輯退路，既回應實際又不雅照目的，終極構成兼具實際溫度與實際高度的科研結果并利用于實行，不竭進步教導講授才能，更好地培育先生成人成才。
立異才能方面，要保持技巧倫理與守正立異的無機耦合。數字時期高中教員的立異，是在苦守教導實質與育人匠心基本上的立異，保持技巧倫理批評與守正立異的辯證同一、協同共進。改革教導理念、講授內在的事務與講授方式，推進專門研究的智能化、特性化、高階化成長，要在用AI、年夜數據、XR等技巧展開沉醉式進修、跨學科項目式進修和差別化講授，打造跨校虛擬教研社區等的同時，保持以技巧倫理為教導技巧的品德鴻溝，避免主體性、師生關系、價值尋求等同化，使立異回回“培育完全的人”這一教導原點。
培育融通
扶植順應高中多樣化成長、素養融會、才能融會的高本質專門研究化教員步隊，培育融通是殊途同歸。經由過程構建主體深度協同的育人配合體，鑄造環環相扣的生長鏈，拓展真假聯合的實行域，方能培養出兼具深摯學養、高深技巧、宏闊視野與立異勇氣的將來高中教員。
培育順應多樣化成長的高中教員步隊，必需保持多方培育主體的深度協同。要推進高程度年夜學與師范院校協同，構建師范院校為主體、高程度綜合年夜學介入、教員成長機構為紐帶、優質高中黌舍為實行包養基地的開放協同聯動的古代教員教導系統。要奉行“雙導師制”（高校導師+高中導師）或“三導師制”（高校導師+高中導師+行業專家導師），晉陞先生實際研討、教包養網學實操和立異實行才能。
鑄造復合型教員焦點才能，必需保持培育經過歷程集成，全鏈條環環相扣。一是“招生—培育—失業”貫穿，保持招生端前置，從泉源晉陞教員教導東西的品質；打造融會化、特性化、智能化人才培育系統，推動“師范+專門研究”穿插融會；保持失業端精準婚配，樹立高中教員供需信息共享平臺，實行“訂單式”培育等。二是“課程—講授—實行”連通，優化課程系統，出力構建“學科常識+教導學+數據素養+特點模塊”四維融會的模塊化課程群；深化講授改造，推動數字化講授，推進高校傳授與高中名師協同講課等；經由過程不雅摩、助教、練習、頂崗等，進步現實教導講授才能。三是摸索“高中學科專長班—本科師范專門研究—教導碩士”培育一向制，推動本研連接師范生自費教導，有序推動教導博士培育等。
培育將來的高中教員，還必需打破時空約束，賦能講授立異，推進培育范式從“場合固定”向“進修泛在”、從“技巧教授”向“生態融進”計謀轉型。要保持課上課下協同，樹立課上常識輸出與課下實行輸入的強銜接，構成“認知輸出—實行輸入—反思優化”的螺旋式上升通道。要保持校內校外一體，打破年夜學“象牙塔”壁壘，校內重構實訓空間，扶植聰明教室與跨學科試驗室等，校外與優質高中、企業、社區等共建協同育人基地。要保持線上線下融通，經由過程真假融會、多場景融會，打破時空界線，完成同時同地、同時異地、隨時隨地停止泛在式、特性化進修。
（作者：王輝，系湖南師范年夜學副校長）
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